?

Log in

No account? Create an account
Это был рабочий ЖЖ 2-й группы, сопровождавший обучение. Он свою роль выполнил, теперь можно и закрыть. Все происходившее останется тут на веки вечные - пусть лежит. Интересующиеся "продолжением банкета" идут в



и вступают в собщество. Все посткурсовое будет происходить там.

Не забудьте в профиле сообщества (http://community.livejournal.com/web2_pedagogica/profile) указать в "уведомлениях", чтобы получать сообщения об обновлениях на почту.

Монолог Галилея

Монолог Галилея из пьесы Брехта "Жизнь Галилея" в исполнении Владимира Высоцкого. И хочу поделиться теперь с вами... Наиболее важное выделил.


Монолог Галилея.


Это Галилей. В конце жизни сидит, к нему приходит его ученик, которого звать Сарти.

И Сарти говорит, что "вы правы были, что вы отреклись, зато вы продолжали заниматься наукой. И наука ценит только одно мерило - вклад в науку".

И он ему говорит:


Нет, дорогой мой Сарти.

Даже несмотря на мое нынешнее положение, я все-таки чувствую себя способным дать Вам несколько указаний о том, что имеет отношение к науке, которой Вы себя посвятили.

В свободные часы, а у меня теперь их много, я размышлял над тем, что со мной произошло и думал о том, как должен будет расценить это мир науки, к которому я себя уже не причисляю.

Даже торговец шерстью должен думать не только о том, чтобы самому подешевле купить или подороже продать, но еще и о том, чтобы вообще беспрепятственно могла вестись торговля шерстью.

Поэтому научная деятельность, как мне представляется, требует особого мужества.

Наука распространяет знания, добытые с помощью сомнений. Добывая знания обо всем и для всех, она стремится всех сделать сомневающимися.

Но правители погружают большинство населения в искрящийся туман суеверий и старых слов. Туман, который скрывает темные делишки власть имущих.

Наше новое искусство сомнения восхитило тысячи людей.
Огни вырвали из наших рук телескоп и направили его на своих угнетателей.
И эти корыстные насильники, жадно присваивающие плоды научных трудов, внезапно ощутили на себе холодный испытующий взгляд науки. Они осыпали нас угрозами и взятками, перед которыми не могут устоять слабые души.
Но можем ли мы отречься от большинства и все-таки оставаться ученными?

Непостижимы движения тех, кто властвует над людьми.

Благодаря сомнению выиграна борьба за право измерять небо. Но благодаря слепой вере римская хозяйка все еще проигрывает борьбу за молоко.

Придет время и вы откроете все, что может быть открыто.
Но ваше продвижение в науке будет лишь удалением от человечества, и постепенно пропасть между вами и человечеством станет настолько огромной, что в один прекрасный день ваш торжествующий клич о новом открытии будет встречен всеобщим воплем ужаса.


И самое главное, Сарти, я понял:
мне никогда не грозила настоящая опасность. Одно время я был так же силен, как власти. Но я отдал свое знание власть имущим, чтобы те их употребили или не употребили или злоупотребили ими, как им заблагорассудится, в своих собственных интересах.

Я предал свое призвание. И человека, который совершил то, что совершил я, нельзя терпеть в рядах людей науки.

__________________


Я думаю, вы поймете, что я имел в виду...

Apr. 8th, 2009

«Что день грядущий мне готовит…»

(Эссе по теме «Технологии ВЕБ 2.0 в моей педагогической практике»)

 

       Пожалуй, слова поэта следует перефразировать: что вторник грядущий мне готовит…А готовит он мне  RSS,  Bobrdobr,   Picasa, Google, сплошные http… Продолжать можно до бесконечности… Слова-то какие! Далекие и непонятные…  Что с ними делать?  А за словами —  бездна…

    На ум пришли строчки другого поэта: «Страшно… Неизбежно…Надо.. мне    бросаться в этот многопенный вал…», — бросилась… Не сразу, но все же…Слова становились близкими и понятными, а бездна не такой уж пугающей…

 

     Работа с Bobrdobr увлекла меня сразу. Это удобно в систематизации своих закладок и, конечно, прекрасно  подходит для работы с детьми. Создала две группы для подготовки к зачетам в 8 и 9 классах:

Группа «Гоголь и театры Петербурга»  http://bobrdobr.ru/group/4079633/,

Группа «Приютино» http://bobrdobr.ru/group/4079632/.

     Мои ученики активно включились в работу. Итоги пока не подводили, но, судя по тому, что ссылки все прибывают, комментирование продолжается —  дети не устали и интерес не утрачен. На уроках мы обмениваемся впечатлениями о том, как идет работа.  Вот несколько детских отзывов (стиль источника сохранен): «Мне очень понравилась работа на Bobrdobr. Благодаря ей, я узнала многое для себя о комедии Гоголя «Ревизор» Все кидали очень хорошие ссылки на интересные сайты. Я читала и комментировала с удовольствием, каждый день с нетерпением заглядывала в группу на Bobrdobr, чтобы узнать, что новенького появилось», «Эта работа научила меня внимательнее подходить к отбору информации. Увлекательно читать комментарии к своим и чужим ссылкам», «Большой плюс в том, что создается более полная картина о произведении. Есть спорные материалы, но от этого работа становится только интереснее, так как именно в споре рождается истина» 

     В 9 классе мы вышли на второй этап подготовки к зачету и создали документ для совместной работы в Google. Ученики формулируют вопросы, делятся впечатлениями о прочитанном, планируют дальнейшую работу по теме. Перспективы в этом направлении очень обширны. Пока дети неточно формулируют метки, эта очень важная работа для анализа любого текста, и навыки приходят постепенно.  На следующий год я планирую создать несколько групп по разным темам, и, естественно, работа не ограничится только исследованием сайтов и закладками. Пришла пора поговорить о другом сервисе.

     Карты Google … Бесконечные возможности для учителя литературы! Создание даже не заочных, а самых настоящих экскурсий (Я не говорю «виртуальных», помня о том, что для наших детей грань между виртуальностью и реальностью очень зыбкая). Маленький пример работы  моих девятиклассников. «Маленький», потому что это только начатый проект, он будет доработан, но ценность заключается в полной самостоятельности. Была дана только тема и идея, как сделать. http://maps.google.com/maps/ms?hl=ru&ie=UTF8&vps=1&jsv=151e&oe=UTF8&msa=0&msid=112348439681422317821.000465c45540ab11a971f

     Таким образом, этапы работы могут быть такими: ищем информацию, знакомимся с ней, используя Bobrdobr, создаем карту и  комментарии в Google, сопровождаем ее фотографиями. Тематика обширна: от «литературных мест» в России до путешествий отдельных литературных героев. Думается, что здесь уместно подключить учителей-предметников: историков, преподавателей МХК—  и сделать работу  более глубокую. Конечно, это не отменяет важности и необходимости «живых» экскурсий, но одно другому никак не мешает. Тем более, что здесь приходит на помощь другой сервис…  Неужели есть люди, которым может не понравиться Picasa? Вот вам и возможность более чем интересного обзора и …не нравится мне слово «отчета»…о путешествии. А если еще к тому же дети увидят свой след в таком масштабном проекте, как «Планета Земля» —  фотографии может  выложить каждый —  восторг обеспечен. А что нам еще нужно? Как только человек получит положительные эмоции от результата своего труда, желание продолжать двигаться в этом направлении будет расти с каждым днем. А это не просто человек – это наш УЧЕНИК! И  ОН увлечен нашим предметом. Это очень важно именно сейчас, когда авторитет школы падает и у детей исчезает желание учиться.

     Теперь пришла пора с нашими детьми и родителями обсудить все то, что мы делаем, учесть «проблемные места» и определиться с перспективами. Как мы это сделать? Конечно же (все, кто знает, что такое ВЕБ 2.0, уже догадался) сообщество на ЖЖ давно пора создать! Это хорошая возможность  не только общаться, обсуждать, предлагать, высказываться, критиковать… , это еще и альтернатива  так неприятному для кого-то «Контакту» (о нем позже)! Где еще мы можем научить детей этике общения в Сети    а без этого общения теперь куда? Да никуда! Нет обратного пути для тех, кто сходил на  http, простите, я не то сказала —  на курс по ВЕБ 2.0!

   Что касается «ВКонтакте» — не такая это страшная собака, как кажется. Развлекаются детки, самовыражаются. ВСЕ, что было сказано на занятии, которое было посвящено «этом монстру нашей с вами современности» очень поддерживаю. С одним только не согласна. Кто говорит о неэтичности мониторинга аватаров  и прочего там выложенного это (мое мнение) — смешно. Человек выставил себе для всех ТАК, значит, он априори понимает, что ЭТО будут смотреть. А вот КАК смотреть — это дело смотрящего! Разве считается неэтичным анализировать разговор тет-а-тет, думать о том, почему один сказал это, а другой то… Вещи одного порядка! Для меня это возможность ближе узнать детей в этой роли «вконтактной». Пусть даже они пытаются кого-то ввести в заблуждение. Каждый из нас  волен верить или отвергать. Но это уже тема для другого эссе.

 

…Так что же день грядущий мне готовит? Окончание курсов… Последние реплики в интереснейшем, хоть и спорном иногда, разговоре? Финальную сцену прощания героев? НЕТ! День грядущий готовит мне новые интересные уроки, проекты, новый подход к преподаванию  моего предмета, новые впечатления от работы и общения, теперь только с ВЕБ 2.0!


The report

Все познается только когда в этом есть потребность. У меня была потребность. Поэтому сервисы Google оказались очень кстати. Да и все  остальное - тоже. Не сегодня, так завтра.


Чему мы учим на информатике? Компьютерной грамотности. Но очевидно, что мы уже отстаем.  Ученики часто задают  вопрос. Зачем нам это надо? Не всегда есть убедительный ответ. Что касается различных приложений, то учим затем, чтобы они умели их использовать. Приложения быстро меняются. Отсюда и вывод-первое мы должны их научить быстро осваивать новое. Второе–  чтобы не отставать WEBом  хорошо бы научить учеников и учителей пользоваться.  Третий вывод - программы наши устарели, программы надо изменять.



Будем все по порядку, но кратко, чтобы не утомить повторами.

Браузер FF мы применяем на уроках, но он стоит как альтернативный.
  • Живой Журнал возможно применять как сетевое пространство для организации виртуального общения . Я попробовала создать сообщество учителей пока для наших информатиков(нас 6), но внедрить пока не удалось  по нескольким причинам: в школе эта технология часто зависает на втором уровне. Почему – еще не выяснили. Общение через домашнее Интернет также идет туго. По-видимому у наших учителей нет еще устойчивого навыка. Потребностей пока не было. .Что касается наших учеников, то если бы удалось хотя бы частично  внедрить , то было бы очень полезно. Например, для составления учебных задание, проверки выполнения. Предполагаю внедрить, но возможно уже в следующем учебном году удастся это.

  • Социальные закладки  Bobrdobr.com – возможно это и самое простое, но на наших уроках я не вижу применения пока. Во всяком случае эта технология у меня не идет. (Возможно элементарно у меня нет совместимости версий или тоже самое - нет потребности пока)

  • Средства сетевого мониторинга Различные средства сетевого мониторинга пока не знаю как применить. Только в личных целях, но научиться самой и учеников приобщить было бы полезно.

  • Сервисы на базе Google Для них вполне возможно на наших уроках найти применение. И я уже нашла.
    Я пытаюсь использовать сервисы Google для создания альбома учеников выпускников 11. Я об этом уже сообщала.
    Какие при этом сервисы используются: документы, фотографии, карты.. Создается группа ВЫПУСК 2009. Приглашаем учеников и учителей в эту группу. Я пишу инструкции и уже разослала.  Пока дальше дело не продвинулось, но надо же с чего то начинать.

  • Фото хостинг   Мне это нравиться, а учеников надо научить.

  • Геоинформационные сервисы.  Тоже очень нужно иногда. И надо научиться и научить. 

  • Карты памяти Возможно использовать для освоения  или проверки  темы. Например есть тема "Системы, объекты". Да по любой теме хорошо  составлять схемы, чтобы оставались в головах  связи и ассоциации.

  • Видео сервисы
    Конечно для демонстраций или обучения. Теперь сможем и сами создавать видео ролики.  Интересно и детей развлечем. Во всяком случае воспользовалась роликом по Gmail, чтобы продвинуть альбом выпускного класса.

    Вот так. Скучно как-то получилось. На занятиях было интереснее. Но я сделала схему  программы курса. И Ваши учебные  презентации  по курсу, уважаемый Юрий Владимирович, и все остальное  оставленное в сообществе   </a></a>web2_pedtech23 поможет нам двигаться дальше, к освоению и осмыслению наших новых потребностей. Это новый стиль.  "З д о р о в о" - сказала бабушка!

    Я для себя, как учителя нашла этот курс  интересным и полезным. С удовольствием присутствовала. И постараюсь все это освоить и применить в своей педагогической практике.
    Спасибо.
  • Гуглиада

    Гуглиада

    «…бывает так: совести уже нету,

    а угрызения ещё остались…»

    В.Крапивин

    Учительство, судьбою загнанное в угол

    Найти спасение сможет только в «Гугол»!

     

    Пусть привлечет его внимание

    Google – Публичная компания

     

    А здесь, как говорится, братцы,

    Нам без бутылки не разобраться…

    Но не поможет алкоголь

    Проникнуть в тайны Веб 2.0!

     

    Как жаль, что знают лишь немногие

    Про эти чудо-технологии!

     

    Вот погружаюсь ночь и день я

    В шальное Интернет-общенье.

     

    Что ни день-

    Открытье новое.

    Что ни ночь –

    То сон хреновый…

     

    В группе созданной своей

    Нет спасенья от друзей:

    И вопросы, и советы –

    Где на всё найти ответы?

     

    Если не успел просечь –

    Отправляйся в Google Search!

     

    Языка не знаешь – вот:

    Предлагают перевод!

     

    Language does not know - that:

    Offer Translation!

                                       …компот!..

     

    Наберёшься враз ума –

    Как запомнить? – кутерьма!

     

    Ссылки нужные вмиг собр-

    ал и выложил «БобрДобр».

    Всё разложит и покажет,

    Если только «Упс!..» не скажет…

     

    Охраняет как бульдог

    Мысли умные ГуглДок!

     

    И чтобы администрации

    Не видеть поганые рожи,

    Я в сервисе том на дистанции

    Заставлю работать их тоже!

     

    Коллегиально всё планировать,

    Оперативно редактировать,

    Убрать бумаги со стола –

    Заколендарят пусть дела!

     

    Навалясь всей группой дружно

    Комментируют, как нужно…

    Пусть мозгами пораскинут

    И все мысли в Bubbl.us скинут.

     

    А почувствуешь изнеможение,

    Жизнь бесцветную без них,

    Фламбер даст изображение.

    - Подрисуй усы иль нимб.

     

    Ожидают своего часа

    Фотографии в Picasa

     

    Кто талантлив и не глуп –

    Разместит кино в YouTube

     

    Чтоб не исписали парты –

    Всех детей - на Гуглкарты!

     

    А особо неугомонных –

    На Гугл Планета Земля

    Виртуальная экскурсия и отдых,

    И не платишь ни рубля!

     

    Хулиганы –

    В океаны!

    К затонувшим кораблям!

    Кто сердцем юн –

    Под сенью Moon

    Соблазняют милых дам.

     

    Чтоб записками им не кидаться,

    Побуди их Gmailу отдаться!

    Ведь самые ленивые Емели

    Смогут пообщаться в Google Mailе

     

    И античные все боги

    Завели на Гугле блоги.

     

    Ну, и мы теперь свои ресурсы

    Восполняем Гуглом после курсов.

     

    Огорчало лишь, что не станцуешь твиста,

    Когда вокруг ЕГЭ и «Виста»…

     

    Не зря с нами тьютор наш бился,

    тихонько лишь ээльмаатерился…

     

    Если хочешь интересней жить –

    Надо смело гýглить (или гуглúть)!

     

     


    Как всегда, когда тебе надо, интернет начинает глючить и попасть сюда оказывается возможным каким-то ивано-сусанинским путём. Ну да ладно, всё-таки попал.
    Сага о web2.0 в моей педагогической практике будет несколько укороченной, т.к. несколько факторов существенно повлияли на скорость усвоения материала, к коим отношу возраст, степень восприятия нового согласно ему, не слишком большая практика работы с машиной до момента поступления на курс, плюс не самый удачный день для меня - вторник, на который посыпались кафедры, как питерский дождь этой весной. Всё это, да ещё писание огромного колическтва программ и прочих бумаг мешало ясному восприятию той чудесной атмосферы новизны, которая была на наших занятиях. Что удалось вынести с этого пожара IT-технологий, спросите Вы, уважаемый Юрий Владимирович? Скажу откровенно: кое-что. С остальным буду разбираться по мере поступления внутренних заявок, т.е. необходимости в работе. Из того, что уже работает, могу отметить ЖЖ, куда удалось привлечь моих студенток. Могу сказать, что работа там сильно облегчила мне контроль знаний студентов, позволила быть в курсе их работы. Как результат - появление и решение новых вопросов, нашедших свое отражение в редактировании достаточно известных географических определений. Для наших студенток это практически подвиг, как считают наши преподаватели. У студентов появилась свобода общения с материалом, они стали вести дискуссии на научные темы.
    Второе - работа с google.docs, когда существенно облегчилась связь между пишущей студенткой и редактирующим преподавателем. Колоссальная экономия времени и очень удобно! Третье - карты google.maps. Я вижу большие возможности этого сервера в преподавании и географии, и курса землеведения. Практически сделать это сейчас по условиям работы я не могу, но на следующий год обязательно заложу работу по определению географических координат заданной точки, задачи на определение времени в разных часовых поясах, описание определённого района при помощи различных карт, нанесение путей передвижения исследователей на карту (совместное путешествие) и проч., и проч. Для этого мне будет необходимо составить алгоритм работы. Надеюсь справиться, помня о возможности обратиться к Ю.В. Это, конечно, не всё, что можно сделать с картами. Четвёртое - закладки с бобром, который добр. Удобно для сбора материала по определённой теме, но до студенток достучаться не удалось, придётся опять-таки составлять и записывать алгоритм и выдвигать его освоение как часть учебной программы (может быть, Ю.В., это стоило сделать и для нас - может быть тогда мне (конкретно) было бы легче? Это просто в качестве размышления по-поводу методики.). Пятое - picasa. Здесь есть возможность создавать альбомы по определённым темам, используя возможности сети для иллюстрации учебного материала, особенно учитывая специфику начальной школы, когда необходимо подробно остановиться на природном объекте, рассмотреть его. Это тем более необходимо, учитывая убогое содержание учебников и даёт возможность совместной работе с учениками. Остальное из пройденного, по первому впечатлению, хорошо пойдёт апри организации групповой работы со студентами. Но конкретно пока говорить не могу, не обдумал до конца.
    Заключая эти краткие размышления, хочу сказать большое спасибо за возможность увидеть другую точку зрения на преподавание, которая кажется очень интересной. Интерактивные методы могут оказать существенную помощь в самостоятельной и совместной работе. Только практика показала, что к ней надо достаточно долго и серьёзно готовить наших студентов; беда в том, что косность молодых девочек существенно выше, нежели у их преподавателя. И ещё хочу отметить стиль и характер общения Юрия Владимировича, столь приятно отличающийся от многих ведущих курсы. Ещё раз спасибо за предоставленную возможность узнать новое.
    P.S Да, и конечно, низкий поклон за gmail.com - почувствовал разницу.


    Несколько слов о возможностях применения web 2.0 в реальной педагогической практике.

    Из опыта работы.

     

    Педагогическое проектирование как одна из современных образовательных технологий системно применяется в нашей школе как в рамках учебной, так и в формате внеучебной (внеурочной) деятельности. Учащиеся, овладевая базовыми навыками проектной деятельности на уроках ОСП (основы социального проектирования), осуществляют разработку и реализацию ряда проектов, что закреплено в образовательной программе и учебном плане ОУ. Проектная деятельность является обязательной уже в начальной школе, где ребятам предлагается несколько видов проектной деятельности: мини-проекты на уроке, небольшие социальные проекты в рамках общешкольного конкурса проектов «Проект года». В основной и старшей школе тематика и уровень сложности разрабатываемых проектов усложняются, вершиной проектного творчества является участие в международных образовательных программах и проектах, таких как  «Comenius - European Cooperation on School Education».

     

    Одним из таких проектов стал разработанный в рамках «Comenius week» проект «Влияние стереотипов на межкультурный диалог».

     

    Материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение проекта   :

    - Компьютерный класс (2),

    - Мультимедийный проектор,

    - Интерактивная доска,

    - Ноутбук (2),

    - Интернет-ресурсы и ресурсы школьной библиотеки ( как информационного центра).

     

    Общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы:

    ·               характеризовать с научных позиций основные социальные объекты;

    ·               осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов;

    ·               анализировать и классифицировать информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;

    ·               сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;

    ·               объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);

    ·               раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

    ·               участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;

    ·               формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

    ·               оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

    ·               подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;

    ·               осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике;

    ·               применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

    ·               осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей, иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий.

     

    Специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы в проекте:

     

    - пользовательские навыки работы с компьютером и Интернетом;

    - работа с офисными приложениями: Power Point, Windows Movie Maker и пр.

     

     

    Предполагаемое приращение

     

    Новые практические приемы:

     

    - Использование мультимедийных технологий,

    - Представление результатов проекта на портале BSCW/в ЖЖ/ на социальном серсисе и др.

    - Взаимодействие с участниками международного проекта Comenius (переписка по email, общение на социальных сервисах, с помощью мессенджеров, в режиме on-line, участие в международных встречах-семинарах в т.ч.)

     

    Развитие навыков

     

    - самостоятельной работы с

    ·      технологиями,

    ·      источниками информации,

    ·      инструментами;

    - коммуникативности

    ·       в ролевом взаимодействии,

    ·       в информационном обмене;

    - мыслительной деятельности при :

    ·       планировании,

    ·        проектировании,

    ·       анализе-синтезе,

    ·       структурировании;

    - самостоятельного принятия решений;

    - самоанализа и рефлексии;

    - расширения кругозора и образовательного пространства.

     

     

    Структура недели. Рекомендации по организации и проведению занятий.

     

    Возможно использование Gmail календаря с его широкими функциями:

     - для ознакомления учащихся и их родителей с планом работы на неделю, планами работы на каждый день;

    - для согласования ценностей/позиций всех участников образовательного процесса (учителя, родители, учащиеся);

    - для обеспечения прозрачности образовательного процесса и осуществления обратной связи;

    - для планирования и организации индивидуальной работы учащихся.

    Структура недели складывается из трех блоков: методологического, инструментального и рефлексивного.

    Понедельник.

    9.00 -Введение в проект.

    Индуктором запуска проекта может послужить анимационный фильм Бруно Боззетто «Мужчина и женщина» (или любой другой, соответствующий теме проекта) после просмотра которого, начинается беседа о стереотипах и стереотипных восприятиях.

    Для поиска, размещения и хранения  индуктора (видеоряд, фильм, коллаж и др.) возможно использование фото- (http://flickr.comhttp://www.panoramio.com, http://flamber.ru) и видеохостингов (http://youtube.com, http://www.teachertube.comhttp://www.l-vision.ru).

     

    На первом этапе проектировщикам предлагается определиться с ключевым понятием проекта, представить его (абстрактный) визуальный образ и пояснить личное понимание понятия «стереотип». Такая работа может осуществляться как индивидуально, так и в группе не более 5 человек при произвольном делении, актуализируя свой личный социальный опыт и знания. Результаты групповой работы представляются в форме мини-презентаций избранным «спикером».

    Данная деятельность может осуществляться с использованием сетевых офисных программ Gmail, позволяющих совместно создавать и редактировать тексты документов.

    Подобный подход применим для составления так называемого «кодекса проектировщика», когда участники договариваются  и принимают свод правил, регламентирующих отношения и поведение в ходе проектной/ исследовательской деятельности.

     

    После этого проектировщики имеют возможность сравнить своё представление с определениями, предлагаемыми справочниками и словарями (словарь LINGVO, словарь иностранных слов и др.) и выработать единое для всей группы определение понятия «стереотип».

    10.30 - Вниманию проектировщиков предлагается вводная лекция на тему: «Межкультурный диалог многонациональной Европы и России в рамках Программы воспитания толерантности». (В лекции ставятся акценты на осознании необходимости развития сотрудничества и налаживания межкультурного диалога между представителями разных стран, рас, конфессий и пр., основанных на гуманистических ценностях, объединяющих различные сообщества и группы людей в рамках сообщества; выявление причин, препятствующих развитию межкультурного диалога, и роль стереотипов в их формировании. Строительство единого европейского дома (ЕС)/ единой России при сохранении уникальности каждой национальной культуры).

     

    В роли лектора может выступить педагог, учитель-предметник, приглашенный специалист. Если группа проектировщиков достаточно подготовлена и мотивирована, можно предложить учащимся самостоятельно подготовить информационные блоки для будущей лекции, осуществлять подбор материала в группах-сообществах с использованием сетевого сервиса закладок (http://del.icio.us, http://www. bobrdobr.ru)

    11.30 – Обсуждение. Мозговой штурм и определение проблемного поля проекта.

    Возможно оформление/предъявление процесса и результатов мозгового штурма  с использованием карт памяти (http://bubbl.us).

    Спектр использования – работа с терминами, выстраивание логических цепочек, представление результатов мозгового штурма и пр.

    Примерные темы индивидуальных исследовательских работ в рамках проекта, предложенные участниками (перечень может быть шире):

    1.                  Стереотип как культурно-исторический феномен.

    2.                  Истоки формирования стереотипов.

    3.                  Влияние средств массовой информации на формирование /преодоление стереотипов.

    4.                  Религиозные стереотипы и их роль в общественно-политической жизни ЕС/России.

    5.                  Многонациональный Петербург и программа формирования толерантности.

    6.                  Влияние стереотипов на межкультурные коммуникации в странах ЕС. 2008 год – год межкультурного диалога.

    7.                  Влияние гендерных стереотипов на общественно-политическое жизнь стран ЕС и России.

    8.                  Влияние стереотипов на экономическое сотрудничество между ЕС и РФ.

    9.                  Стереотипные образы иностранцев в русской литературе.

    10.               Возрастные стереотипы и их влияние на отношении я между поколениями.

    11.              Влияние национальных стереотипов на отношения между Европой и Россией.

    12.              Стереотипы семейных отношений.

    13.              Проблема интеграции и сохранения национальных культур.

    14.              Влияние стереотипов на развитие туристического бизнеса в ЕС/России.

    15.              Религиозные стереотипы и их влияние на общественно-культурные отношения в РФ.

    16.              Женское движение в странах Европы/России. Преодоление гендерных .стереотипов в политической и социально-экономической сферах.

    17.              Исторический опыт борьбы со стереотипами.

    18.              Русские глазами иностранцев. Стереотипные восприятия.

    19.              Современные подходы к миграционной политике в странах ЕС/России.

    12.30 – 13.00 – перерыв.

    13.00 – Выбор темы осуществляется в максимально комфортном режиме, когда участники имеют возможность либо сделать ее более общей, либо частной и достаточно узкой.

    Проектировщикам предлагается представить общее видение своей индивидуальной исследовательской работы.

    14.00- 14.45 – Рефлексия по итогам дня.

    Возможна организация рефлексивной деятельности, как в классе, так и на социальном сервисе (ЖЖ).

    Домашнее задание – осуществить библиографический поиск по теме исследования.

    Сервисы закладок.

    Вторник

    9.00 - Общий сбор. Знакомство с задачами на день

    Актуализация знаний, полученных в рамках курса «Основы исследовательской деятельности»: методология исследования, логика исследования, структура индивидуальной исследовательской работы, требования к оформлению, критерии оценки.

    Важным является грамотная организация методологического этапа исследовательской работы. Проектировщикам необходимо четко сформулировать проблему собственного исследования. Формулировка проблемы позволит им определить объект, предмет, цель(и) и задачи, выбрать необходимые методы. Данный вид деятельности представляется достаточно сложным, в связи с чем уместно разобрать несколько примеров со всей аудиторией, осуществляя индивидуальные консультации в ходе работы.

    Использование  социальных сервисов делает возможным осуществление дистанционного взаимодействия с проектировщиками, консультантами, внешними партнерами и др.

    12.30- 13.00 - перерыв.

    13.00 – 14.30 – Работа по сбору информации (Интернет-ресурсы, библиотека, учителя-консультанты)

    14.30 – 14.45 – Рефлексия по итогам дня.

    Домашнее задание – оформление методологического блока исследования (актуальность, проблема, объект, предмет, цель(и) задачи, методы)

    Структура индивидуальной исследовательской работы, требования к оформлению исследования, образцы документов, правила оформления библиографии могут быть размещены в ЖЖ, в Gmail, на сайте ОУ.

    Среда.

    9.00 -Общий сбор проектировщиков. Знакомство с задачами на день.

    Сбор, анализ информации по теме исследования. Написание чернового варианта текста работы. Индивидуальные консультации. Проверка фрагментов текстов черновиков.

    12.30- 13.00 - перерыв.

    13.00 – 14.30 - доработка черновиков. Формулировка выводов.

    14.30 – 14.45 - Рефлексия по итогам дня.

    Домашнее задание – создать электронную версию черновика исследовательской работы.

    Четверг.

    9.00 -Общий сбор. Постановка задач на день.

    Доработка электронного варианта текста работы (работа в компьютерном классе).

    Индивидуальные консультации.

    12.30 – 13.00 – перерыв.

    13.00 – актуализация знаний о презентации/защите индивидуальной исследовательской работы. Работа над созданием образа компьютерной презентации проекта. Презентация/защита строятся с использованием программы Microsoft Office PowerPoint в форме слайд-шоу, состоит из 5-6 слайдов, длительность каждого выступления – приблизительно 3-5 минут.

    Для проведения подобной презентации/защиты требуются ПК, проектор, интерактивная доска.

    14.30 – 14.45 Рефлексия по итогам дня.

    Домашнее задание – создать электронную версию презентации/защиты (с подбором иллюстративного материала) и подготовить текст выступления.

     

    Пятница.

    9.00 - Общий сбор. Постановка задачи - подготовка к защите проекта. Определение регламента презентации/защиты. Сдача окончательных вариантов исследовательских работ.

    Компоновка общей электронной версии презентации/защиты проекта.

    12.30 – 13.00 Перерыв

    13.00 -14.15 Черновой прогон. Корректировка регламента.

    Рефлексия - Степень готовности к защите проекта.

    Суббота.

    10.00 - Защита проекта.

    Рефлексия по итогам проведения Недели учебного проектирования.

     

    Трудности интегрирования информационных технологий в преподавание и организацию проектной деятельности:

     

    - Недостаточное soft и hard обеспечение ;

    - Квалификация учителей (владение ИКТ на минимальном уровне), слабые пользовательские навыки учащихся;

    - Согласование расписания уроков (проектная и исследовательская деятельности должны быть включены в учебный план ОУ) ;

    - Опасность перегрузки учащихся работой с компьютером;

    - Оценивание знаний по предмету – какому? (проектная и исследовательская деятельность организуются за счет часов элективных курсов и, следовательно, оцениваются в отдельном журнале).

     

    Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся требует серьезной подготовительной работы.  Инвариантная часть учебного плана не позволяет обеспечить подготовку учащихся к выполнению подобного рода проектов. Одним из путей решения данной проблемы является включение в вариативную часть учебного плана 10-11 классов следующих элективных курсов:

    1)- Технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами (межпредметный курс) 10-11 класс

    Который позволяет подготавливать базу для интеграции преподавания информатики с другими предметами учебного плана – ЦЕЛЬ КУРСА – формирование информационной культуры (ИК) как совокупности ЗУН информационного поведения и мировоззрения, необходимых для самообразования и для осуществления профессиональной дальнейшей деятельности;

    2) Проектная деятельность с использованием Web 2.0 технологий.

     

    С любовью и уважением,

    Серебреникова Д.Р., Смирнова И.Н.